飛白創造力指數 | Feibai Creativity Index - Institut Feibai
Tout proche du Palais-Royal, en plein cœur de Paris, l’Institut Feibai se consacre à l'étude de l’art chinois, spécialisé entre écriture et peinture, théorie et création, de l’ancien au présent, de l’Orient au monde.
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飛白創造力指數 

衡量、陪伴與引導創造力的成長

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趙斐 & 胡嘉興
2025年四月

 

 

人創造了世界。

藝術的實踐對於心靈的塑造有著深遠的影響。它不只是一種技能訓練，更是一條內在的探索之路，引導我們發展五種創造力的核心素養：探索力、感受力、自信心、表達力與思辨力。飛白學院深信，這五項能力不只是創造力發展的基石，也是個人成長的關鍵品質。

自創辦以來，飛白學院便以激發每一個學生「與生俱來的創造力」為宗旨，並透過藝術、行動與思維的結合來展開我們的教學。

1. 什麼是創造力？從科學到哲學的理解

創造力過去常與「天才」畫上等號，一度被視為難以捉摸、只有極少數人擁有的特質。早在 1839 年，Bethune 就曾指出：「天才的本質難以定義，但它的關鍵在於能創造出全新的思維組合，並以清晰有力的方式表達。」這段話強調了創造力的兩個核心要素：原創性與表達力。

直到 20 世紀，創造力才正式被納入心理學研究。1950 年，J.P. Guilford 提出應將創造力與智力區分，並開始思考如何發展有效的評估工具。他指出：「創造力指的是有創意的人具備的能力。」

近年，研究者普遍同意創造力包含兩個關鍵條件：「創造力必須同時具有原創性與有效性。」

在藝術教育中，這一點尤其重要：孩子往往有出乎意料的想法，但要讓這些想法具體實現，則需要有質感的教學引導與技巧支持。

其實，早在科學研究之前，哲學家柏格森（Henri Bergson）就提出創造源自生命的內在衝動與直覺。他認為，真正的創造力是從生命的深處自然湧現、突破框架的一種生命力。

這也正是飛白創造力指數（Feibai Creativity Index – FCI）的出發點：我們試圖在直覺的創造與有素養的表達之間，建立一套可觀察、可衡量、可引導的創造力發展模型，讓每一位孩子的創造力能被尊重、理解和培養。

2. 飛白創造力指數（FCI）：讓創造力可觀察、可衡量、可引導

飛白創造力指數（FCI）是飛白學院依據多年實踐經驗，結合藝術研究、認知科學與教學實踐而設計的一套創造力評估系統。這是一個創新且具結構性的框架，讓原本抽象難以把握的「創造力」，變得可以觀察、記錄與培養。

這個指數的設計理念，與近年來「創造力是可以發展與評估的」教育共識高度一致，也呼應了西方發達國家教育政策中關於「素養導向學習」的核心精神。

對我們而言，創造力並非「天生有或沒有」，而是一條可以隨著教學被引導、被支持的成長路徑。FCI 正是這條路上的一把溫柔又務實的指南針。

不同年齡階段的適性評估

FCI 按照孩子的年齡與發展階段，在飛白學院四個學習週期中，分別對應不同的教學重點與創造力特質：

  • 第一週期（4–6 歲）： 藝術感官啟蒙與初步探索
  • 第二週期（7–10 歲）： 建立基本藝術表達能力
  • 第三週期（11–14 歲）： 培養藝術技巧與文化理解力
  • 第四週期（15–17 歲）： 加深思考，接軌專業藝術教育

這種分齡設計，讓每位學生都能依照自己的步調與成長節奏發展創造力，並在每一年獲得有意義的回饋。

 

每年一份個人化創造力指數報告

在每個學年末尾，學生與家庭會收到一份創造力成長報告。這份報告根據孩子在飛白學院一整年的藝術學習狀況，從五個面向評估其創造力發展的現況與潛力。

這樣的報告能：

  • 幫助家長了解孩子的特質與成長空間
  • 幫助孩子自我認識與自我發展 
  • 幫助教師對每一個孩子因材施教

3. 評估不是比較，而是陪伴

FCI 的目標從來不是要分出高下，而是成為一張個人創造力成長地圖。

我們希望孩子理解：創造能帶來深層的幸福。每一次落筆、每一次嘗試、每一次跌倒再來，都是創造力在結實地成長。

透過 FCI，我們期待更好地引導孩子在藝術道路上的成長，支持他們勇敢探索外部世界的廣度和內心世界的深度，讓每個孩子都能擁有屬於自己的生命節奏與精神力量。

參考資料

 

Barron, F. (1955). The disposition towards originality. Journal of Abnormal and Social Psychology, 51, 478–485.
Bethune, G. W. (1839). Genius. Casket, 8, 59–69.
Bergson, Henri. L’évolution créatrice (1907). 156e éd. Paris: Presses Universitaires de France-PUF, 1986.
Kaufman, J. C., & Beghetto, R. A. (2009). Beyond big and little: The four c model of creativity. Review of General Psychology, 13(1), 1–12.
Guilford, J. P. (1950). Creativity. American Psychologist, 5(9), 444–454.
Plucker, J. A., Beghetto, R. A., & Dow, G. T. (2004). Why isn’t creativity more important to educational psychologists? Potentials, pitfalls, and future directions in creativity research. Educational Psychologist, 39(2), 83–96.
Runco, Mark A. & Jaeger, Garrett J. (2012): The Standard Definition of Creativity, Creativity Research Journal, 24:1, 92-96
Décret n° 2015-372 du 31 mars 2015 relatif au socle commun de connaissances, de compétences et de culture du Ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche.

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